Литературные сетевые проекты "Школьного сектора" Ассоциации РЕЛАРН на 2004-2005 уч.г.

Координатор: Яковлева Екатерина Александровна, н.с. ИСиМО РАО, ekaterinay@ioso.ru, sploch@yandex.ru

Участники: учащиеся 5-6 классов, 7-8 классов, 9-10 классов, допускается участие учеников других возрастных групп.

Сроки и этапы проекта:
В течение учебного года можно подключиться к каждому его этапу.
1. "Времен минувших небылицы …". Проект по литературе для учащихся 5-6 классов. Учебная тема: "Литературные сказки. Сказки А.С. Пушкина". Сроки: 15 сентября -30 октября 2004 г.
2. "Рифма, звучная подруга вдохновенного досуга, вдохновенного труда…". Проект по литературе для учащихся 7-8 классов. Учебная тема: "Стихи А.С. Пушкина". 1 ноября - 1 декабря 2004 г.
3. "Лирические жанры в поэзии А.С. Пушкина: элегия, сонет, баллада, эпиграмма". Проект по литературе для учащихся 9-10 классов. Учебная тема: "Лирика А.С. Пушкина" 15 декабря - 30 января 20004-05 г.г.

Аннотация к ПЕРВОМУ проекту:
Первый сетевой литературный проект, которым мы начинаем этот учебный год "Времен минувших небылицы …". Проект по литературе для учащихся 5-6 классов. Учебная тема: "Литературные сказки. Сказки А.С. Пушкина". Сроки: 15 сентября -30 октября 2004 г. Проект ориентирован на возрастную группу 10-11 лет. Учащиеся этого возраста наиболее открыты на литературное творчество, они любят рисовать, лепить, а особенно сочинять. И лучше всего им удается сочинять сказки. Этот контингент учащихся наиболее восприимчив к миру волшебных превращений, чудес и сказочных приключений, и именно в этом возрасте закладываются основные нравственные ориентиры. Поэтому так важно, что в курсе литературы 5 класса на изучение сказок отводится 8-10 часов: и на народные, и на литературные сказки.
Проект "Времен минувших небылицы …" предполагает работу пятиклассников со сказками.

I. Первый этап с 15 сентября по 30 сентября – погружение в народную сказку, чтение русских народных сказок, сказок других народов:
- попытка выявить общие сюжеты и прислать разработчикам примеры таких сюжетов.
- выявить общие черты в этих сказках
- найти литературные аналоги народных сказок
- сделать вывод, что обязательно должно быть в народных сказках, и прислать этот вывод ( форма его может быть любой).
II. Второй этап с 1 октября по 15 октября. Литературная сказка.
- прочитать сказку А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях" и сравнить ее с любой народной сказкой, близкой по сюжету, что общего и что различного
- сделать вывод, чем отличается народная сказка от литературной
- прочитать сказку братьев Гримм "Белоснежка и семь гномов", сравнить ее со "Сказкой о мертвой царевне…" А.С. Пушкина, найти общее и различное.
- сделать вывод, что от национального колорита есть в этих сказках: обычаи, утварь, поведение и т.д
Чат, посвященный обсуждению сказок. 11 октября с 10.00 - 11.00 по московскому времени.
Адрес чата http://school-sector.relarn.ru/cgi-bin/webchat
Вопросы к чату:
1) Как литературная сказка связана с народной?
2) Как различаются между собой сказки разных народов?
3) Писатель, создающий сказку, отражает ли дух своего народа? Если да, то как?
4) Почему Пушкин писал о русских сказках: "Там русский дух, там Русью пахнет…"?
5) Что же все-таки главное в сказках?
6) Если общее в сказках всех народов? Если есть, то что?
Свои размышления можно прислать в виде небольших сочинений.

III. Третий этап. Создание собственных сказок.
Лучшие будут размещены на сайте "Сам себе писатель" http://ssp.ioso.ru

Актуальность:
Среди учебных предметов в школьном учебном курсе особое место занимают предметы гуманитарного цикла, особенно такие, целью которых является не простая передача информации, а приобщение учащихся к мировому искусству: музыка, изобразительное искусство, МХК и, конечно же, литература. Всем, безусловно, понятно, что даже литературоведение нельзя причислять к научным дисциплинам, а ведь сведения по литературоведению составляют очень небольшой процент из всего объема преподаваемого в школе материала по этому учебному предмету.

В основном, задача преподавания литературы в школе – ввести учащихся в контекст русской и мировой культуры, научить их читать стихи и прозу не как отдельное произведение, а прочитывать в нем весь накопленный многими поколениями опыт словесного творчества.

Ведь слово художественной литературы отобрано, отшлифовано и проверено уже много раз и отсылает нас как сигнал к множеству различных текстов. Это своего рода зашифрованный знак. При этом в новом контексте, сочетании оно вместе со свойством отсылать нас к множеству других текстов приобретает и особое обновленное звучание. Такие свойства литературы сохраняются и в авторских произведениях, и в устном народном творчестве, придавая произведениям глубину и многозначность. Вот почему истинное художественное произведение невозможно пересказать, вот почему теряют смысл огромное количество книг с кратким содержанием мировой классики. Экзамены по ним сдать, может быть, и удастся, но и только.

Если так рассматривать процесс преподавания литературы в школе, тогда невольно возникает вопрос: Как же тогда преподавать? Как в небольшое количество часов по литературе (два-три часа в неделю) и к экзаменам подготовить, и на тестовые вопросы натаскать, и научить любить и понимать творчество такого большого количества русских классических писателей. Последние педагогические и информационные технологии приходят на помощь замученному школьному учителю.

Проектный метод все более и более используется в практике школ самых разных регионов страны. Учителя так организуют учебный процесс, что ученик сам хочет заняться исследование той или иной проблемы, работая над этим уже после уроков, самостоятельно ищет ответ на поставленные вопросы, принося на урок результаты своих поисков. Это безгранично расширяет рамки процесса образования и воспитания.

В преподавании литературы такое расширение времени и увеличение заинтересованности ученика особенно важно. Прежде всего потому, что позволяет учителю приобщить учащихся не только к процессу чтения, но и к литературному творчеству. А приобщение к самостоятельному литературному творчеству – это самый эффективный метод понять, что есть тайна, загадка искусства слова. По словам Мережковского, в поэзии то, что не сказано и мерцает сквозь красоту художественного образа, действует сильнее на сердце, чем то, что выражено словами.

Приобщение учащихся к искусству художественного слова помимо утилитарных задач, таких, как эффективное преподавания курса русской литературы в средней образовательной школе, ставит и более сложные, уже чисто воспитательные задачи. Например, снять внутренние барьеры человека пред процессом творчества, показать, что он может дерзать создавать свои стихи, рассказы, эссе, романы, несмотря на то, что до него такие произведения уже создавали Пушкин, Достоевский, Толстой. А человек, увлеченный процессом создания пусть пока еще несовершенного по форме произведения, уже немного соприкасается с настоящим искусством. Он и более заинтересованный читатель, и более серьезный критик, оценивающий чужое произведение, а самое главное, такой человек становится добрее и лучше, потому что настоящее искусство очищает сердце и воспитывает ум, учит человека думать и чувствовать. Возможно, первые прозаические и поэтические опыты пробудят к жизни литературный талант, и в дальнейшем в наше искусство войдет еще один художник.

Какое преимущество дает участие в сетевых литературных проектах учителю и учащимся? Прежде всего, учителю легче заинтересовать ученика сетевым проектом, чем внутришкольным, так как подросткам нужно общение, они охотно переписываются со своими сверстниками, беседуют с ними в чатах и на форумах. В связи с этим возрастает мотивация учащихся. Но, что особенно важно для литературных сетевых проектах, что делает их особенно популярными среди школьников, – это то, что всем творческим, пишущим людям нужна аудитория, при чем аудитория заинтересованная, компетентная, а такая аудитория – это собратья по перу, те, которые будут и заинтересованными читателями, и справедливыми критиками, и милосердными судьями. Они не обидят собрата резким бестактным отзывом, но при этом мягко укажут недостатки